Этапы и сроки реализации проекта

Основные задачи

Ожидаемые результаты

Подготовительный (2013-2014)

- Анализ теории и практики создания агрошколы;

- Разработка предложений для учащихся по предпрофильной подготовке и профильному обучению;

- Установление сотрудничества со всеми социальными партнерами;

- Разработка образовательной Программы агрошколы;

- Подготовка кадров;

- Организация семинаров, курсов

План развития агрошколы, Концепция модели агротехнологического образования, договора о сотрудничестве с ЦЗН Верхоянского района, Верхоянским многопрофильным лицеем, конезаводом Сартанский, Образовательная программа Сартанской агрошколы, прохождение педагогами курсов повышения квалификации

Внедренческий (2015-2019)

- Создание Общественной организации «Мини-агрокомплекс» как единого центра социально-экономического и социально-культурного развития социума;

- Создание ОО «Мини-агрокомплекс»;

- Разработка нормативно-правовых документов (Устав Общественной организации, Положение о подсобных хозяйствах, Положение о Совете, Положение о Ревизионной комиссии, Положение о членстве в ОО, план работы);

- Разработка бизнес-плана;

- Организация детско-взрослой деятельности, посредством которого происходит формирование личности ребенка.

- Укрепление материально-технической базы;

- Закупка транспортно-технологического оборудования за счет бюджетных и внебюджетных средств (трактор МТЗ-82, прицепная техника, пилорама Тайга-2, многофункциональные станки, швейные машинки);

- Закупка учебного оборудования (кабинет биологии и химии, кабинет физики, кабинет информатики, 6 интерактивных досок)

- Маркетинг, продвижение, реклама, продажа продукций и услуг мини-агрокомплекса

- Проведение наслежных ярмарок «Дары осени» и «Идэьэ»;

- Участие в районной выставке-ярмарке сельхозпроизводителей;

- Деятельность информационного сайта «Янская лошадь»;

- Работа по оказанию услуг населению (перевозка сена, дров, льда, пиломатериалов);

- Работа по изготовлению строительных материалов;

- Продажа продукций, изготавливаемых в учебно-производственных мастерских.

- Введение за счет школьного компонента и часов внеаудиторных занятий элективных курсов по технологическим направлениям мини-агрокомплекса

- Введение агрокомпонента в предметные области на основании рабочей программы;

- Разработка и реализация авторских образовательных программ элективных курсов и факультативов

- Обеспечение деятельности летних лагерей по направлениям учебно-производственной деятельности

1. Оздоровительно-трудовой лагерь дневного пребывания «Юннат».

Цель – трудовое воспитание учащихся младшего и среднего звена.

Содержание работы: выращивание различных видов овощей в УПХ, проведение исследовательской работы по уходу за овощами, опытническая работа (овощеводство, картофелеводство, плодово-ягодные культуры).

2. Лагерь труда и отдыха «Дьулур5ан».

Цель – создание условий для социализации подростков.

Содержание работы: табунное коневодство, кумысотерапия, лечебная верховая езда, заготовка кормов, укрепление материальной базы учебно-производственного хозяйства.

3. Оздоровительно-трудовой лагерь «Мастера».

Цель – формирование трудовых навыков и умений у юношей посредством работы в благоустройстве территории школы.

Содержание: обустройство «Учительского скверика» на территории школы.

4. Конно-туристический лагерь палаточного типа «Землепроходцы».

Цель – соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганда идей его оптимизации, активная деятельность по изучению и охране природы своей местности, содействие охране традиционных культур коневодства.

Содержание: разработка экологических троп, работа школы полевой экологии.

- Регистрация Общественной организации по развитию социальной среды «Координационный Совет общественности «Ситим» (Единство)» муниципального образования «Сартанский наслег» Верхоянского района РС (Я);

- Регистрация Общества с ограниченной ответственностью «Сартан» имени Гаврила Алексеевича Аммосова.

- Участие в выработке эффективной аграрной политики района;

- Разработка конкретных предложений для муниципальных органов и других заинтересованных организаций;

- Разработка программ, направленных на поддержку развития агросектора села, производителей сельскохозяйственных продуктов, сельскохозяйственной кооперации;

- Организация защиты интересов сельхозпроизводителей;

- Создание благоприятных условий на рынке товаров и услуг путем предоставления информации, консультаций, организации выставок, ярмарок и т.д.;

- Получение Грантовой поддержки.

- Поиск новой области для предпрофильной и профильной деятельности обучающихся агрошколы

- Введение направления «Пчеловодство» совместно с Якутской государственной сельскохозяйственной академией

- Создание дополнительной образовательной программы

- Дополнительная образовательная программа «Юный фермер Арктики»

- Применение информационно-коммуникативных технологий в работе мини-агрокомплекса

- Реклама и продажа товаров через социальные сети;

- Сайт «Виртуальный табун».

Корректировочный (2020)

- Отработка механизмов мониторинга, оценки и коррекции поэтапной реализации проекта;

- Выявление индикаторов результативности реализации агротехнологического образования на базе мини-агрокомплекса;

- Мониторинг реализации проекта.

Завершающий (2021)

- Обобщение полученных результатов, распространение опыта

- Издание учебно-методического комплекса пособий, брошюр по агротехнологическому образованию школьников;

- Издание технологической карты по видам сельскохозяйственной деятельности в условиях северной агроклиматической зоны;

- Проведение районного семинара «Агротехнологическое образование в Верхоянском районе»

- Выход на новый уровень реализации замысла проекта

- Реализация работы Сартанской агрошколы и мини-агрокомплекса как пример государственно-частного партнерства в сфере деятельности сельской школы.

Анализ социокультурной ситуации

1. Общая характеристика

1.1. Территориально-административная ситуация

Сартанский наслег занимает юго-западную часть Верхоянского района, расположен за Северным полярным кругом на правом берегу р. Сартанг (притока р. Яны) в 362 км к юго-западу от районного центра п. Батагай и является одним из самых отдаленных наслегов улуса. Село Юнкюр – административный центр наслега, основано оно приблизительно в 1910 году. В подчинении наслежной администрации с. Юнкюр находится расположенный на расстоянии 40 км от него сельский населённый пункт Сысы-Мейитя. Грузы сюда доставляются зимой наземным путем, а летом авиацией.

Климат резко-континентальный. Температура зимой доходит до минус 62, летом достигает 35 градусов тепла.

Экономика поселения представлена сельским хозяйством, торговлей и социальной сферой: образованием, здравоохранением, культурой. В сельском хозяйстве традиционные отрасли - это мясомолочное скотоводство и мясное табунное коневодство. Население занимается также охотой и рыболовством в непромышленных объёмах.

1.2. Хозяйственно-экономическая ситуация

В Сартанском наслеге действуют предприятия, учреждения, организации, объекты социально-экономической инфраструктуры, среди них:

1. МО «Сартанский наслег»;
2. Школа – МБОУ «Сартанская средняя общеобразовательная школа»;
3. МБДОУ «Центр развития ребенка-Сартанский детский сад «Кустук»;
4. Культурно-просветительские учреждения, среди них: дом культуры, 2 библиотеки (сельская и школьная), один музей (школьный);

5. 5 спортивных сооружений, в т.ч., 2 спортивные площадки (школьная, детсадовская), 3 спортивных зала (сельский, школьный, детсадовский);
6. 7 объектов сферы быта и обслуживания, в т.ч., почтовое отделение, 3 продовольственных магазина, (ИП «Слепцов И.С.», ИП «Атласов», ИП «Алексеев Г.Г.), 2 пекарни (ИП «Аммосов И.К.», ИП «Старостин Д.Д.», Сартанская участковая больница, ГУП ЖКХ Сартанского наслега;
7. ГУП «Конный завод «Сартанский» МСХиПП РС (Я);
8. Крестьянские хозяйства (ЖСПК «Юнкюр», ЖСПК «Сандал»);
9. Индивидуальные предприниматели.

В наслеге 145 семей, имеющих личные подсобные хозяйства.

Всего по состоянию на 1 сентября 2017 г. в поселении 656 голов КРС, 1165 голов лошадей. С каждым годом уменьшается количество голов КРС, увеличивается поголовье лошадей.

Основные занятия населения: коневодство и скотоводство. Всего одна треть взрослого населения имеет работу, которая дает минимум социальных гарантий и доходов.

1.3. Социально-демографическая ситуация.

Количество молодежи от 14 до 30 лет – 141, из них: муж - 75, жен - 66;

Учащиеся от 14 лет - 56;

Безработная молодежь: 13;

Работающая молодежь: 22;

Студенты дневного обучения: ВУЗ: 27, ССУЗ: 19; НПО: 2;

Студенты заочного обучения: ВУЗ 3, ССУЗ: -; НПО -;

Молодые специалисты (работающие с 2012 года) – 3;

Служащие в рядах РА - 1;

Осужденные: условно -; в местах лишения свободы - 2;

Количество молодых семей (до 35 лет одного члена семьи):

Общее количество (включая неполные семьи): 30;

Многодетные семьи: 8;

Малообеспеченные семьи: 17;

Полные семьи: 16;

Неполные семьи: 14;

Семья в трудной жизненной ситуации: -1;

Разведенные семьи – 1;

Наиболее острые и актуальные проблемы среди населения:

Наблюдается спад рождаемости. Низкий доход и высокая доля неполных семей создают ситуацию социальной безысходности. В этих условиях школе достаточно сложно реализовать свои образовательные программы.

2. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ

2.1. Определение жизненных проблем

Экологические

Частые паводки последних 3—4 лет привели к нарушению экосистемы на территории наслега. Изменилось русло реки, появилась изрезанность берегов, переместились естественные водоёмы. Нарушения ландшафта, заготовка дров для топлива, замусоривание территории уже стали серьёзной угрозой нормальному природопользованию и хозяйствованию.

Социальные

Социальная ситуация на селе с каждым годом становится всё сложней:

- очень много малообеспеченных семей, безработных;

- развитие сельского хозяйства нестабильно, хотя в последние годы уделяется внимание развитию этой отрасли;

- образовательный уровень родителей низкий;

- работа школы и педагогического коллектива с родителями не приносит результатов, не удаётся достичь взаимопонимания, сохраняется тенденция снижения роли отца в семье.

Коммуникативные

Распад некогда успешных коллективных хозяйств привёл к замыканию людей в своих личных подворьях, что создаёт нездоровую конкуренцию за ресурсы и, как следствие, коммуникативные проблемы в селе. Семейные, родственные узы вышли на первый план. Общие цели и интересы практически исчезают. Растёт экономическая дифференциация семей, которая проявляется среди прочего разными возможностями получения образования.

Семейные

Интересы семьи сосредоточены на каждодневных заботах о выживании. Вопросы воспитания, формирования личности ребенка не входят в первостепенные заботы семьи. Всё это перекладывается на школу и детский сад.

Духовные

В силу своей уникальности и особой внутренней силы духовное наследие еще влияет на умонастроения людей. Культурно-исторические традиции всё ещё живы и почитаемы. Но и они постепенно размываются и утрачиваются.

2.2. Идентификация собственно образовательных проблем (которые могут быть решены средствами образования)

В Сартанской школе имеется полный набор стандартных проблем удалённых сельских школ, которые предстоит решать в рабочем порядке. Это слабая материальная база, отсутствие современных средств обучения, низкая квалификация педагогов и специалистов школы, ограниченные возможности для повышения квалификации персонала и технологического совершенствования учебно-воспитательного процесса. Решение этих проблем сильно зависит от внешнего финансирования школы, на которое коллектив повлиять не может. Специфика ситуации ещё и в том, что из-за огромных расстояний помощь руководящего звена системы образования носит дистантный, консультативно-инструктивный характер. Все проблемы предстоит решать коллективу школы. В этих условиях есть смысл выстроить определённую иерархию приоритетов развития, которая позволила бы последовательно концентрировать усилия и ресурсы, и создать в итоге динамику постепенного преодоления проблем школы и образовательной ситуации в наслеге в целом. Поскольку средств всегда не хватает, а практика размазывания их тонким слоем по множеству хронических проблем за обозримый период в 20 лет не принесла заметных результатов, есть смысл обратить внимание на «метод ключевых проблем», предполагающий концентрацию имеющихся ресурсов на проблеме, решение которой способно дать наибольший системный эффект по оздоровлению ситуации в целом. Этот метод в управлении предполагает также создание «зон роста» на ключевых направлениях, динамика которых постепенно вовлекает в своё движение всю систему.

Таким образом, в целях создания динамики развития школы и образовательного процесса, необходимо определить ключевую проблему, решение которой позволит переломить ситуацию.

Как показывает практика последних 20 лет, школа, действующие программы и применяемые учебники не решают проблему подготовки выпускников к успешной жизни и эффективному хозяйствованию в условиях нашей природно-климатической зоны. Выпускники школы или уезжают из наслега навсегда, или влачат довольно жалкое существование, или устойчиво деградируют. Только решение этой проблемы – появление выпускников, успешных на земле, где родились, позволит создать «перспективные линии» учебно-воспитательного процесса в школе, работающего не на выталкивание наиболее успешной молодёжи из наслега, а на обустройство ими собственной жизни на своей земле на современной основе. Кроме школы в наслеге нет других организаций, которые могли бы поставить перед собой и решать такую задачу.

Таким образом, ключевая проблема, на решение которой необходимо мобилизовать педагогический коллектив школы в ближайший период, заключается в том, что школа не формирует у выпускников ценностные ориентации и компетенции, которые позволяли бы им реализовать свой личностный и образовательный потенциал у себя дома.

В обозримые сроки мы должны найти и реализовать все доступные ресурсы и добиться того, чтобы наши выпускники умели извлекать пользу из природно-климатического положения, умели эффективно обустраивать свою жизнь в этих условиях и стремились бы возвращаться в наслег после получения образования. Это не значит, что школа намерена создать искусственные барьеры для тех, кто хотел бы покинуть наслег навсегда. Речь идёт о том, чтобы выпускник, буквально, «хлебнул успеха», чтобы он знал, что лучшее место, где он может применить себя, достичь жизненного успеха, это его наслег. Для того чтобы такая идея не осталась на бумаге, сама школа должна стать «территорией успеха», «зоной роста», причём, не столько в учебном смысле. Для этого нужен успех хозяйственный, экономический и личностный, который выражается возможностями самореализации. Обычно проблематика хозяйственно-экономического плана рассматривается вне образовательного поля, отдаётся на откуп другим ведомствам и организациям. Но разве не школа призвана готовить детей к жизни? Если эта функция всё-таки школьная, то содержание образования должно обеспечивать её реализацию. Таким образом, социокультурный и хозяйственный успех школы мы идентифицируем как образовательную проблему-задачу, которую предстоит решать и решить педагогическому коллективу вместе с учащимися и их родителями.

2.3. Описание образовательной области

Сартанская школа реализует те же самые образовательные программы, по которым работает вся страна. Школа работает по стандартным программам и учебникам, которые используются во всех регионах России, и в городах, и в сёлах. По мнению разработчиков, такой подход обеспечивает равенство образовательных возможностей всех детей, независимо от места жизни и культурной специфики. Однако всё получается наоборот: сельский школьник, живущий в суровом климате, имеющий минимум широко известных благ цивилизации, учась по «городской» программе и «городским» учебникам, не получает тех специальных знаний, которые ему нужны в его конкретной жизненной ситуации и обстановке. Возникает неравенство стартовых и перспективных образовательных возможностей городских и сельских детей. Это неравенство может быть ликвидировано путём «привязки» образовательных программ к природно-климатической, социально-экономической, культурной и хозяйственной специфике района. Такая привязка должна обеспечить выпускника школы исчерпывающим инструментарием для успешной жизни в Сартанском наслеге.

Таким образом, перед педагогическим коллективом школы встаёт задача региональной политехнизации содержания образования по всем предметам без потери его общеакадемической ценности и целостности. Школьники должны пройти те же темы, что и все школьники страны, но отработать учебный материал на прикладных региональных задачах, примерах, практиках, информации и т.д.

Курс технологии, который предусмотрен действующими программами и реализуется в школе, обеспечивает обзорное знакомство школьников с миром технологий. После прохождения этого курса учащиеся не становятся носителями конкретной технологии или технологической культуры в целом. Эта ситуация не может нас устроить, поскольку у нас не жизнь, а выживание, каждодневная борьба. Нам нужны самые эффективные и самые современные средства ведения этой борьбы.

3. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАПРОСОВ РАЗНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ, ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП НАСЕЛЕНИЯ

Главным образовательным запросом всех групп населения является дееспособность и жизнеспособность выпускника школы.

Всех родителей интересует развитие дополнительного образования. Большинство детей очень хотят заниматься хореографией, изобразительным искусством, техническим творчеством, различными видами спорта, но, к сожалению, возможности школы на этом направлении крайне скудные. Однако планируемая нами работа по политехнизации учебных курсов и хозяйственному развитию школы должна принести доходы, которые наряду с бюджетным финансированием позволят наладить последовательное решение проблем с дополнительным образованием. В наших условиях обозначение образовательной области, в которой дети приобретают навыки делания чего-то полезного, «дополнительным образованием», звучит неадекватно. С точки зрения жизненного успеха такое образование является основным, по меньшей мере, не менее важным, чем то, которое основным и называют.

4. АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ВЫЯВЛЕННЫХ ЗАПРОСОВ СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ

Сартанская школа на всём протяжении своей истории была в той или иной мере школой-хозяйством. Имеющийся опыт и сложившаяся инфраструктура позволяют стартовать не на пустом месте, но двигаться нам нужно не назад, в исконные промыслы, которые даже семью прокормить порой не могут, а к новым, инновационным формам хозяйствования, обладающим принципиально более высоким уровнем рентабельности. Именно школа должна наглядно показать и «дать потрогать» учащимся такие формы хозяйствования, которые гарантируют экономическое процветание.

Таким образом, главным условием подготовки выпускника школы, способного обеспечить свой собственный жизненный успех, причём, желательно именно там, где родился, является успешность школы как хозяйствующего субъекта. Что интересно и важно: простое увеличение бюджетного финансирования школы проблему дееспособности выпускников не решает. Оно может лишь усилить тенденции формирования иждивенчества и оттока молодёжи из села. Наше процветание как института воспитания прямо зависит от нашей способности к хозяйственному успеху.

Само собой разумеется, что традиционная функция школы – обучение, должна оставаться на высоте. Для нас хозяйствование не самоцель, это можно считать методом обучения и образования, причём давно известным.

Для реализации этой задачи нужна специальная хозяйственная инфраструктура.

Проблематика проекта

Жизнь убедительно доказывает, что когда мы слышим, сталкиваемся с какой-либо точкой зрения, то уже должны понимать, что все это имеет как позитивное, так и отрицательное воздействие.

Государство и общество. Нужно признать, что государственная политика в сфере образования характерна принятием, а затем и отказом от недавно же принятых решений. Продолжается чехарда принятия самых различных и порой совершенно противоречащих друг другу решений. Ведь совсем недавно все мы взахлеб говорили об оптимизации, минимизации расходов, реструктуризации сети сельских школ, профилизации, сетевом взаимодействии школ, двенадцатилетнем полном общем образовании и т.д. Теперь о большинстве подобных решений мало кто вспоминает.

Но, именно образование может, как ускорять развитие экономики и общества в целом, так и тормозить. Поэтому, любая попытка серьезных изменений в экономике и социальной сфере обречена на провал без соответствующих усилий по совершенствованию системы образования. Это непреложный факт.

Т. Шульц вывел закономерность, по которой «составной частью модернизации экономики с высоким и с низким уровнем дохода является снижение экономического значения сельскохозяйственных земель и повышение важности человеческого капитала – умений и знаний» [36].

Н.А. Бердяев говорил, что «экономика есть лишь активность людей и отношения людей… Активность человека может изменить отношения людей, изменить экономику, которая есть историческое образование, по существу преходящее».

Школа и социум. Школа периодически то открыто входит в социум, то выходит из культурных рамок села: школа как учебно-воспитательный комплекс, культурный центр села, центр занятости села, центр социально-экономических инициатив. Но, каждая «выходка» школы всегда ощутима для сельского социума. Поэтому, может оказаться так, что повышение качества образования приведет к вымиранию села из-за оттока молодежи.

Учитель и ученик. Здесь содержание образования и технологии обучения, к сожалению, не находят согласия. Обычно учителя настырно ищут «хитрую» технологию под практически неизменное содержание. Но, если мы принимаем Язык любого культурного Текста как знаковую систему, то должны соглашаться с наличием языка описания своего опыта, и тогда именно содержание образования выступает как способ деятельности, а не как очередная и новоявленная технология обучения.

            Если исходить от уже принятых педагогическим коллективом агрошколы положений, то окажется, что основные параметры развития школы выстраиваются в следующем порядке.

Тезис первый: нужно повышать роль школы в социально-экономической, научно-образовательной и культурной жизни села в целях всестороннего развития учащихся. Коллектив школы здесь видит, прежде всего, необходимость укрепления материально-технической базы школы и ее потенциальной учебно-производственной деятельности.

Тезис второй: поэтому, необходимо расширять масштабы деятельности школы, взаимодействия школы со всеми организациями и учреждениями села в целях создания необходимых для этого условий. Здесь школа может идти путем открытия новых профилей обучения в соответствии с тенденциями и требованиями в социальной и экономической сферах жизнедеятельности села, улуса и республики.

Тезис третий: нужно признать, что повышение квалификации учителей прямо пропорционально повышению качества обучения. Для чего планируется расширение сотрудничества с представителями академической и прикладной науки.

Но, не просто даже пытаться создавать некую среду развития. Ведь, нужно вдохнуть особый дух жизни, настроя людей, их восприятия окружающей действительности. Нужно создать общую среду, с той особой атмосферой жизнедеятельности, когда она превратится в единую, понятную всем и притягивающую силу жизни.

При этом, никак нельзя упускать «возможное» время. Именно время и явится творцом, автором, демиургом развития. Упустить, при этом, время – значит, упустить шанс на развитие. А, время будет отдано лишь однажды. Можно лишь теоретически допустить, что время подвержено произвольному уплотнению за счет приложения усилия воли. Поэтому, нужно понять, что просто стремление людей к моделированию, созданию своей и одновременно общей школы не гарантирует всеобщего успеха.

Даже педагогические наблюдения позволяют заметить, что и как меняется система отношений между людьми.

Между ребенком и всеми остальными членами семьи. Усиливается роль семьи, и все чаще можно замечать не распущенных или, наоборот, психологически забитых, запуганных детей, а детей незакомплексованных, более открытых и смелых в общении, хотя проблема психоэмоционального развития будет оставаться острой. Слишком во многих якутских семьях будут продолжать огораживать детей от чуть ли всех бед и напастей.

Между учителем и учениками. От самых различных обозначений данной системы отношений (авторитарные, личностно ориентированные, индивидуальные, субъект-субъектностные и т.д.) мы постепенно приходим к осмыслению необходимости принятия другого, иного, но не как чужого.

Между учителями и социумом. Во многих селах чувствуется напряженность в отношениях между селянами, родителями и учителями. Здесь главенствующую роль определяет зарплата учителя на фоне большого уровня сельской безработицы. Поэтому, родители будут продолжать толкать своих детей на получение высшего образования любой ценой, по любой, и иногда несуразной специальности типа менеджера, юриста или экономиста чего-то. Будут искать любые причины, деньги, знакомства ради действительно защиты своих сыновей от армии. По этой причине ЕГЭ становится мерилом квалификации учителя, его социального статуса, его зарплаты. В подобной ситуации трудно говорить о том, что педагогическое сообщество моделирует, формирует социальные тенденции, скорее всего, происходит наоборот – все социальное окружение влияет на образование.

Следующее: уже пора «заметить» проявленность становления социального партнерства. Мы наконец-то прочувствовали не вкус, не сладость, а возможную власть социального партнерства в умах и душах людей. Но, как и большинство социальных изменений, возможность установления первоначальных партнерских взаимоотношений между самыми разными людьми мы начинаем воспринимать по В.С. Соловьеву, который под «цельным знанием» понимал интуитивно-символическое постижение мира, основанное на нравственном усилии личности. По этой причине, новые модели социального партнерства должны естественно ложиться на почву истории, мифологемы, традиций, культов, культурных основоположений народа.

Учет данных изменений и может ложиться в основу принятия первоначальных решений.

Нужно признать наличие противоречий между:

1) введением аграрного профиля обучения и желанием учащихся и их родителей в открытии других профилей обучения;

2) приведением основных положений дуального образования только к получению рабочей квалификации в период обучения в школе и наличием у части учащихся желания получать общее образование одновременно с частичным трудоустройством;

3) сведением ФГОС нового поколения лишь к расширению сферы дополнительного образования и возможностью перехода к деятельностно-развивающему (по ФГОС – «системно-деятельностному») обучению, охватывающему весь учебный процесс, включая традиционные уроки;

4) практически сохраняющимся прежним содержанием общего среднего образования и необходимостью структурирования образовательной Программы школы, детерминированной общественным (муниципальным) образовательным заказом, выражающим адекватность (не идентичность) образовательных потребностей различных социальных групп сельского населения (стратификация социума, домены);

5) обобществленными требованиями, связанными с формированием у учащихся, главным образом знаний, способствующих поступлению в вуз и стремлением к формированию у учащихся способности ориентироваться в проблемах культуры, этнической идентификации; осмысливать свое место в мире; самостоятельно осваивать образцы культуры и пользоваться ими в конкретном социуме;

6) необходимостью подготовки школьников к сельскохозяйственному производству в рамках расширения учебно-производственной деятельности и отсутствием правовых основ функционирования агрошколы.

Факторами, определяющими наличие указанных противоречий, являются:

- мнение самих селях об отсутствии будущего села (социальное иждивенчество, алкоголизм, безработица, отсутствие современной инфраструктуры);

- отсутствие условий, благоприятствующих обучению школьников в селе (отдаленность коммуникативных связей и др.), которыми обладают крупные населенные пункты;

- снижение жизненного уровня определенной части сельского населения;

- стремление к усилению своей финансовой обеспеченности со стороны административных и педагогических работников сельских школ;

- ослабление потенциала (интеллектуального, духовного) части педагогических кадров (несоответствие требованиям ЕГЭ, отсутствие необходимых специалистов, узкий круг профессионального общения);

- недостаточная развитость материально-технической базы школы.

Таким образом, существует проблема формирования в обществе культурно-образовательных тенденцией к тому, что качество образования могло бы быть оценено не только в рамках ЗУН, но и в контексте становящейся системы ценностей, компетенций, компетентностей личности.

В нынешних, реальных условиях функционирования образовательных учреждений указанная проблема могла бы найти свое решение в создании агрошколы как центра социально-экономических инициатив развития села, но когда необходимо:

- учитывать те особенности, которые актуализируют фоновую, доминантную, потребностную ситуации становления и развития личности, наполняя их содержанием, обуславливая их специфику (например, нужно исходить от характеристик или параметров исторически сложившегося сельского уклада жизни; особенностей природного и социального окружения, восприятия окружающей действительности, менталитета жителей);

- представлять собой субъект культурной жизнедеятельности со своей инфраструктурой, способный к самостоятельной оценке своей культурно-образовательной перспективы;

- находить то индивидуальное направление, которое в данных условиях лучше решает ту или иную духовную, мировоззренческую, социальную, психологическую задачу в социуме и организовывает в процессе жизнедеятельности свою общественную систему.

Необходимо смоделировать и внедрить комплекс организационно-педагогических условий, наличие которых обеспечит углубление наметившейся тенденции посредством разработки внутришкольной сетевой образовательной Программы, содержание которой будет отражать культурное поле исторической жизни народа, придавать изучаемым явлениям и предметам живую ткань, привязывая их ко времени и пространству.

Нужно определять способность подобной модели агрошколы создавать необходимые, требуемые организационно-педагогические условия, обеспечивающие непрерывное удовлетворение образовательных потребностей личности и сообщества с учетом политических, социально-экономических, этнокультурных, исторических и иных особенностей. Любое внешнее воздействие всегда в себе несет как отрицательное, так и позитивное. Другого объяснения развитию не бывает.

Возможная алгоритмизация создания и развития агрошколы как центра социально-экономических инициатив развития села учитывает:

- структурно-содержательное моделирование агрошколы;

- выход в социум, на адекватные образовательные потребности между учащимися, их родителями и агрошколой;

- интеграцию общей, групповой и индивидуальной форм управления образованием и развитием.

В образовательной политике главное – обеспечить каждому ребенку незыблемое конституционное право получить образование высокого качества. В процессе модернизации образования школы переходят в режим развития, формируют свою авторскую линию, создают свою образовательную Программу с учетом конкретных условий. Школа должна показать собственную модель организации обучения, воспитания и развития учащихся, какие новые педагогические технологии и формы обучения применяются, как учитываются индивидуальные способности, интересы и возможности учащихся.

Философские основания

Как бы мы не относились к сущности педагогического проекта как к таковому, в любом изучении путей решения ключевой проблемы исследования, возникает необходимость постановки рабочей гипотезы (в последнее время в педагогических проектах мы привыкаем гипотезу ассоциировать с основной идеей проекта) и исследовательских задач, связанных с проверкой гипотезы (жизнеспособности основной идеи проекта). Вся новизна проекта, на самом деле, исходит из практического подтверждения правоты, истинности идеи автора (авторов).

А в деятельности агрошколы во главу угла встает проблема труда, с его мотивацией, культурно-историческими корнями отношения людей к труду (утвердившиеся особенно в советское время), коллективным или индивидуальным (частным) смыслами труда.

Т.М. Михайлова заключала, что социально-философский подход к проблемам труда связан с признанием того, что:

- приоритет в исследовании переходит к социетальной парадигме, максимально учитывающей нелинейный характер процесса труда;

- содержание понятий, отражающих трудовую деятельность производно от родовых сущностных сил человека, способом бытия которых является труд;

- традиционные подходы к содержанию и характеру труда обусловлены парадигмой линейного мышления;

- социетальная модель содержания и характера труда предусматривает ансамблеемую структуру, которая более адекватно отражает особенности такой открытой системы, как процесс труда;

- социетальный анализ имеет свое основание в синергетике;

- как открытая система труд обусловливает противоположные оценки его роли в социальном взаимодействии, т.е. разные трактовки социотворческой функции труда;

- социетальный анализ труда позволяет обосновать механизм установления социальной однородности труда, суть которой состоит в устранении классообразующих факторов общественного производства;

- социетальный анализ труда подводит к мысли о том, что социокультурный эффект производства можно усилить посредством участия каждого индивида в трудопреобразующей деятельности вместе со всеми и посредством всех [23].

Учеба также относится к труду, к труду учебному (учебной деятельности). Но, в последнее время, все острее проявляется противоречие между учебной работой в классе и производительным трудом в рамках организации учебного процесса, между уроком и занятием, между заданностью и возможностью. Проблема перехода к ФГОС нового поколения также относится к проблеме организации учебного труда или учебной деятельности, теперь с позиции методологии «системно-деятельностного подхода».

Мы живем во времена становления особого российского капитализма, когда неустанно твердят одно (рынок, частная собственность, инновация, предприимчивость, местное самоуправление и пр.) и делают совершенно другое одновременно («ручное» управление, триллионные расходы на оборону, назначения вместо выборов, откровенные провалы во внешней политике, преследования экономической независимости как отдельных предпринимателей («урбаанньыктары»), так и территорий).

Поэтому стоит вспомнить уроки истории относительно идей Лютера и Кальвина (о которых мы практически не вспоминаем, и тем более, не обсуждаем), раскрывающих жизненный путь протестанта. Вся история капитализации государства и общества строилась на изменении отношения людей к своему труду, а не только благодаря накоплению капитала в руках элиты по К. Марксу. Эта история учит, что иное отношение к труду должно было быть тогда понято людьми религиозно, а если философски – то, с точки зрения этики. Протестантизм возвел труд, исполнение своих профессиональных обязанностей как жизненное призвание, как путь к спасению. Служение богу теперь пошло путем честного достижения заработка, поднимая миллионы протестантов на достижение немыслимых до тех пор целей материального благополучия и обогащения, возвышая их над собственными проблемами и страхами, преумножая славу Господню.

Эрих Фромм писал: «Вопреки всем существующим теориям мы склонны считать, что именно социальный характер обуславливает идеологию и культуру общества; в свою очередь сам социальный характер формируется образом жизни, принятым в данном обществе, но основные черты этого характера далее, в процессе развития, становятся теми силами, которые влияют на социальный процесс, формируя его и корректируя. Когда мы с этой точки зрения анализировали сущность протестантства и капиталистической системы, мы увидели, что падение устоев средневекового общества угрожало прежде всего среднему классу; что эта угроза породила в душах чувства изоляции, бессилия и массу сомнений; что именно такие метаморфозы в психологии человека того времени обусловили притягательность доктрин Лютера и Кальвина; что эти доктрины усилили и закрепили те изменения, которые происходили в самой структуре личности и что черты, которые развились в результате этого, стали движущими силами развития капиталистической системы, которая в свою очередь появилась как результат экономических и политических перемен» [30].

А по мнению Джей Стивенсон, основоположник социологии Макс Вебер считал, что «…одной из самых поразительных черт нашей культуры является капитализм, который оказывает огромное влияние на сознание и поступки людей. Он считал, что между возникновением капитализма и религиозным мышлением протестантской культуры существует важная связь. В то время как Маркс верил в преимущество экономических сил в обществе перед образом мысли людей, Вебер придерживался совершенно противоположной позиции: убеждения людей влияют на экономический уклад их жизни» [29, с. 204].

Кстати, позиции Ленина и Вебера не так уж далеки друг от друга, если вспомнить одно известное ленинское изречение, но при условии его полной трактовки: «Сознание не только отражает объективный мир, но и творит его» [17]. Нас же годами приучали догме о производственных отношениях (базисе) и производной от них надстройке (убеждения, религия, искусство и т.д.), о том, что базис определяет надстройку, что бытие первично, а сознание – вторично.

Далее: «Эта протестантская этика труда, как ее называет Вебер, предполагает, что смысл работы состоит не в том, чтобы обеспечить себя всем необходимым для жизни, но в том, чтобы быть уверенным, что ты – именно тот человек, которого Бог хочет видеть на небесах. В результате применения этой этики люди всю свою жизнь стремятся работать. А кроме того, исповедующие протестантизм люди не только работоспособны, но и бережливы и тратить деньги попросту не любят. Вместо этого они сохраняют их или вкладывают в дело, которое приносит еще больший доход. Экономическое процветание делает людей уверенными в том, что Бог к благосклонен.

Французский социолог и антрополог Эмиль Дюркгейм пришел к выводу, что все эти силы [убеждения, экономические отношения и общественные практики – выделено Н.Р.] связаны, потому что все они являются частями одной культуры и все в основе своей есть культура. Культуру не нужно пытаться объяснять в терминах экономики или психологии. Она представляет независимую систему, которую можно изучать самостоятельно… Согласно мысли Дюркгейма, важные идеи разделяются всем обществом. Эти идеи и делают возможным общение. Он выделил их и назвал коллективным сознанием» [29, с. 205-206].

Восточные страны вошли в мир капитализма, не уничтожая свое традиционное мировоззрение. Г.В. Драч и другие авторы пишут: «Кроме особенностей трудовой деятельности (выращивание риса требует коллективизма, слаженности, равномерности, усредненности усилий, большого трудолюбия) на формирование этих качеств и оказывают влияние религиозно-философские традиции. Так, один из боссов компании «Сони» Сигеру Кобаяси полагает, что непостижимая эффективность работы японского гиганта заключается в строгом выполнении дзен-буддистского принципа му, согласно которому не признается никаких жестких планов» [18, с. 431].

Далее: «Стремительный подъем экономики Китая нанес удар по «универсалистской» трактовке воззрений Вебера, а именно: в сфере конфуцианской культуры, не пропитанной духом протестантской этики, факты, не подлежащие сомнению, удостоверяют высокие темпы роста экономики этой страны. В традиционной китайской культуре конфуцианское учение занимает ведущее положение, и экономические концепции следует рассматривать в свете этого» [18, с. 435].

«Коран дает определенные рекомендации, каким быть мусульманину в роли производителя и потребителя, «предпринимателя» и наемного работника, содержит установки на благочестие «бизнеса», справедливость обмена, умеренность, партнерство, профессионализм и т.п. Коран осуждает чрезмерное накопление собственности в руках меньшинства, ростовщичество, задает обязательность милостыни (закят), право наследования имущества широким кругом родственников» [18, с. 440].

Но, вкусив плодов не только из сада Эдема, теперь капиталистически настроенный протестант начинает допускать мысли не только о хлебе насущном, но и духовном («хлеба и зрелищ»), предполагая, например, хотя бы полу-божественность своего происхождения как самого сущего феномена жизни, микрокосма. Все это приводит к критическим переосмыслениям предначертания человеческой жизни, откровениям Достоевского, Ницше, Шпенглера, Булгакова.

А православие трактует, что спасения в загробной жизни можно достичь усердной молитвой, постом, аскетизмом, покаянием, соблюдением библейских заповедей, уходом от мира, благостью созерцания, а не своим трудом («богатство нажить – в аду быть»), приносящим прибыль как в протестантизме. Поэтому вспоминается удивление Л.H. Толстого: «меня давно уже поражало то удивительное, утвердившееся особенно в Западной Европе, мнение, что труд есть что-то вроде добродетели» [12]. С.Ю. Витте вспоминал атмосферу, характерную для русского образованного общества в 70-е годы XIX века, когда над всем довлел «дух известной ненависти к лицам, которые по своему положению или материальному достатку выдаются из ряда средних людей... это настроение царило во всем интеллигентном либеральном слое» [19].

Л.H. Толстой, скорее всего, этим своим откровением, выражал свое недоумение с позиции русского аристократа, не принявшего возможность аристократу, дворянину трудиться наравне с крестьянами, ремесленниками, разночинцами, получая, при этом, от этого настоящее удовлетворение, относясь как к добродетели. Он не мог воспринимать жизнь, бытие, как французы, добровольно отказавшихся еще во времена Великой французской революции от своих дворянских привилегий перед своими соотечественниками, гражданами республики. России, чтобы принять что-то близкое к французской идее, понадобится еще почти столетие, чтобы начать менять отношение аристократов, дворян к крепостным, к любым от них зависимым людям и еще далеко не гражданам. И в наше время не приходится говорить об становлении в России какого-то гражданского общества. Именно крепостное право, принадлежащее верхушке русского государства, не давало и не дает до сих пор возможности для освобождения труда, о чем потом почти все время говорили коммунисты, превратив это «освобождение» в трудовую повинность.

Чтобы принять (а не просто даже понять) труд как добродетель, нужно было совершить в себе то, что сравнимо с принятием истины вращения Земли вокруг Солнца, что и произошло в Западной Европе еще в средневековье. Только отреченье от старой догмы порождает откровенье.

А Л.H. Толстой в мучительном поиске правды последовательно отрекся от многих своих жизненных идеалов и ценностей, даже от церкви, одновременно отстаивая идеал непротивления злу, что никогда не принималось и не воспринимается коммунистами. И он открыл для себя труд, не как просто крестьянский труд с плугом на пашне, а труд как добродетель, осмысленность человеческой жизни в труде, во благо людей. Это его величайшее открытие в жизни до сих пор умалчивается. Если Лев Николаевич пришел к осознанию смысла жизни и труда, то другие об этом стараются умолчать («от работы кони дохнут», «работа не волк – в лес не убежит», «на дураках воду возят» и т.д.).

В буддизме жизненный путь человека проходит сквозь череду испытаний (откровений, отречений как у Л.Н. Толстого), когда сама жизнь представляется страданием. Но, что особенно близко для якута – это уход от внешнего мира в свой внутренний нравственный мир как спасение от страданий. Тем не менее, нужно понимать, что жизнь проходит разные состояния страдания:

- неудовлетворенности;

- восприятия причины страдания;

- освобождения от страдания;

- нахождения пути к освобождению от страдания (Л.H. Толстой это нашел).

Иными словами, только тот, который проходит (испытывает) в жизни первые три стадии, может достичь понимания пути к освобождению от страдания (в буддизме – нирваны). Поэтому нужно искать, сомневаться и ошибаться, чтобы приобретать личностный (социальный) опыт. Другого пути просто нет. Буддист спросит: «Когда юноша станет мужчиной?» и ответит: «Когда не станет отца, убей в себе Будду, будь свободным» (вспомните, что мы еще не освободились от Ленина, Сталина и других «отцов»). Русский примет сына как мужчину, если он решит его проблему. Якут начнет считаться с сыном, когда тот станет сам отцом.

Саха, на самом деле, глубоко верующий человек, с той лишь разницей, которую церковники неистово ненавидят, проповедуя при этом терпимость, отрицание гордыни и прочее. Это разница кроется в мировоззрении, восприятии окружающего мира, когда все, что нас окружает, никем не создавалось за шесть-семь дней, а существует изначально. Для нас храм – это Природа, а для церковника Природа – лишь мастерская, где можно творить все что угодно, лишь бы это было выгодно тому, который все это готов прощать ради достижения кем-то указанной цели.

Поэтому мы, каждый раз, каждую эпоху, оказываемся перед непростым выбором тех или иных ценностей в нашей жизни.

Таким образом, феномен становления такого вида сельского общеобразовательного учреждения как агрошкола указывает на трансформацию социально ориентированной поддержки (бесплатное образование и т.д.) подрастающего поколения в их реальную социализацию за счет приобщения к непосредственному производительному труду, усиления практической направленности всего процесса обучения, ранней подготовки к выбору профессии (и не всегда с/х).

Практически все проблемы, связанные с самореализацией, воспитанием, социализацией личности успешнее решаются в сфере ее трудовой деятельности.

Психологическая концепция

В каждом селе существуют проблемы, которые не могут разрешаться сами по себе. Назовем только главные из них: низкий образовательный уровень населения, малая доходность хозяйств, безработица, неполный состав семей – все вместе создают трудности в выстраивании конструктивных взаимоотношений. Но с другой стороны, образ жизни сельских детей включает различные виды деятельности: сенокос, уход за приусадебным хозяйством и домашними животными, обеспечение водой (льдом), топливом, приобщение к технике, охоте, которые могли бы стать основой совместной деятельности. Специфика такой жизни предполагает широкий спектр трудовых умений и навыков в самых различных видах хозяйственной деятельности.

Анализ образовательных запросов различных социальных, профессиональных и возрастных групп населения указывает на необходимость совершенствования содержания образования. Применительно для всех возрастных, социально-профессиональных групп сельского населения он предполагает образование:

- имеющее ценность для конкретного социума, где живет и трудится человек;

- нацеленное на формирование жизнеспособной личности;

- основанное на традиционной культуре;

- направленное на воспитание человека, любящего землю, труд на земле, сельский образ жизни;

- учитывающее специфику сельской жизни.

Распад некогда успешных хозяйств привел к замыканию людей в своих личных подворьях и это создало коммуникативные проблемы в селе. Семейные, родственные узы вышли на первый план, в то время как общественные узы, такие как общие цели, интересы отошли на второй план. Но культурно-исторические традиции еще живы и почитаемы, хотя есть угроза их постепенной утраты.

Школе не достает ориентации учащихся на местные потребности путем раннего вовлечения их в производительный труд. Участие старших школьников в производительном труде формирует у них стремление к самостоятельному формированию компетенций, что, в свою очередь, развивает наблюдательность, способность обобщать, анализировать факты из непосредственной жизни, строить планы своего семейного будущего, ведения собственного домашнего хозяйства.

Основная идея проекта

Образовательные цели и задачи проекта (создание условий для реализации)

           Исходя из предмета исследования, видно, что сама проблема становления и развития агрошколы может быть рассмотрена с точки зрения создания мини агрокомплекса, если (в русле разрешения указанных нами выше противоречий):

1) учитывать мнение родителей по введению разных профилей обучения;

2) индивидуализировать дуальное обучение;

3) учитывать соответствие основных принципов народной (этнической) педагогики с деятельностно-развивающим обучением;

4) разработать и внедрить образовательную Программу агрошколы, детерминированной общественным образовательным заказом, выражающим совокупность образовательных потребностей различных социальных групп населения села и включающую в свою структуру:

- развитие агроэкологического мышления учащихся, необходимого для их непосредственного и постоянного контакта с живой природой и на этой основе осуществлять обучение навыкам и приемам животноводства и земледелия;

- дидактическую взаимосвязанность «изучение основ наук – внеклассная деятельность – производительный труд»;

- технологические карты по видам с/х производства на опыте работы мини агрокомплекса;

- обеспечение работы летних лагерей по направлениям учебно-производственной деятельности;

- расширение вариативной части учебного плана;

- введение за счет школьного компонента элективных курсов;

- внедрение подпрограмм по профильному обучению и профессиональной подготовке;

- использование здоровьесберегающих технологий обучения;

- введение накопительной оценки учебных достижений учащихся по типу «портфолио».

5) усилить практическую направленность всего процесса обучения и воспитания;

6) разработать нормативно-правовую основу совместного функционирования агрошколы и мини агрокомплекса, создаваемого на базе подсобного хозяйства агрошколы (правовое соотнесение финансовых, материально-технических, кадровых вопросов).

Цель проекта – реализация агротехнологического образования на базе Мини-агрокомплекса в МБОУ «Сартанская СОШ» МО «Верхоянский район» РС (Я).

Объектом исследования выступает образовательная деятельность агрошколы, а предметом исследования – организация «Мини-агрокомплекса» в образовательном учреждении.

В соответствии с целью, основной идеей проекта приняты следующие задачи:

1) проанализировать:

            - практику создания в агрошколах подсобных хозяйств в форме хозрасчетных организаций (СХПК, ООО, ИП и т.д.), занимающихся сельскохозяйственным производством;

- существующие в деятельности агрошкол концептуальные (теоретические) положения; 

            2) создать на базе образовательного учреждения Общественную организацию «Мини-агрокомплекс»;

            3) смоделировать педагогические ситуации, способствующие выявлению основных параметров образовательной среды, влияющей на духовно-нравственное становление личности школьников.

            4) реализовать практику организации совместной деятельности педагогов, учащихся, членов их семей и общественности села в процессе проведения сельскохозяйственных работ с выходом на сетевое событие.

5) внести необходимые поправки, корректировки и изменения в ходе организации инновационной работы (экстраполяция выводов, полученных в экспериментальных группах в контрольные группы; прогнозирование негативных последствий от реализации проекта и программы опытно-экспериментальной работы);

7) обобщить полученные результаты, опубликовать рекомендации по обеспечению условий для:

- развития личностного потенциала школьника как основы самоактуализации, профессионального самоопределения и самореализации в сельском социуме;

- сохранения и укрепления здоровья школьников, обеспечения их физического и психического развития в соответствии со спецификой возраста;

- обеспечения профессиональной ориентации выпускников на сельскохозяйственные специальности и специальности, востребованные в социуме;

- осуществления профессиональной подготовки сельских школьников по сельскохозяйственному профилю в рамках внедрения дуального обучения.

Содержание образования

Описание структуры предлагаемой системы

Образовательная Программа (далее – Программа) агрошколы включает 5 модулей:

1) назначение программы, цель ее разработки;

2) аналитическое обоснование;

3) учебный план агрошколы;

4) мониторинг общего среднего образования (система отслеживания результатов выполнения образовательных уровней подготовки – стандартов по ступеням обучения и образовательным линиям);

5) управление реализацией программы.

Цель разработки и внедрения Программы

Программа – нормативно-управленческий документ агрошколы, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации образовательного процесса, и разрабатывается на основе государственных общеобразовательных стандартов. Программа должна стать гарантом достижения выбранных школой уровней подготовки учеников, технологическим средством управления качеством образования. Стандарт, при этом, будет минимальным уровнем гарантированной подготовки каждого учащегося.

Программа предусматривает возможность продолжения обучения и получения полноценного образования за счет:

- объединения усилий всех участников педагогического процесса, их включения в активную работу по разработке и выполнению образовательной программы;

- достижения осознанного отношения всех участников педагогического процесса к необходимости, возможности и целесообразности перехода на индивидуальные образовательные программы, и тем самым, обеспечения личностного выбора учащимися своего способа образовательной деятельности;

- введения углубленного изучения профильных дисциплин в целях подготовки учащихся к поступлению в вузы и колледжи;

- предоставления учащимся II ступени основ профессиональных знаний по сельскохозяйственным дисциплинам (растениеводству, коневодству, механизации);

- проведения среди родителей пропаганды педагогических знаний, оказания помощи в участии по выполнению Программы;

- установления связей с различными производственными предприятиями в целях создания условий для успешной реализации Программы.

Основные мероприятия, направленные на организацию деятельности агрошколы, по получению учащимися начального, основного и среднего общего образования:

- реализация прав учащихся, закрепленных Уставом агрошколы, на получение бесплатного общего образования;

- охрана здоровья учащихся, профилактика детского травматизма и заболеваемости, физкультурно-оздоровительная работа, совместная работа с психолого-медико-педагогической комиссией, учет детей из «группы риска», организация полноценного питания учащихся, соблюдение светового, теплового режима;

- охрана труда, соблюдение техники безопасности, противопожарной безопасности;

- обеспечение социальной защиты учащихся, организация психологической службы;

- совместная работа с родителями;

- развитие ученического самоуправления;

- профориентационная работа, совместная деятельность агрошколы и СХТ, ЯГСХА в целях подготовки абитуриентов;

- деятельность педсовета и администрации агрошколы по планированию, распределению функциональных обязанностей;

- организация и содержание деятельности методического совета по повышению квалификации учителей, их самообразования, последипломного образования; планированию и проведению аттестации педагогических работников;

- обеспечение преемственности начальной и основной, основной и средней школы;

- обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения;

- организация предпрофильной подготовки и профильного обучения;

- деятельность школьной библиотеки;

- углубление компьютерной грамотности;

- летняя трудовая практика и летний отдых учащихся;

- содержание интерната;

- улучшение материально-технической базы, обеспечение текущего и капитального ремонта, сохранение и бережное отношение к школьному имуществу.

Система промежуточной аттестации включает:

- контрольные срезы;

- контрольные работы (четвертные, по линии администрации школы, муниципального Управления образованием, Министерства образования);

- тематические зачеты;

- семинарские зачеты;

- переводные экзамены;

- итоговую аттестацию;

- участие в олимпиадах, научно-практических конференциях;

- итоговые оценки по четвертям.

Общественная организация «Мини-агрокомплекс»

             С целью содействия в реализации агротехнологического образования учащихся МБОУ «Сартанская СОШ» МО «Верхоянский район» РС (Я) в 2015 году была организована Общественная организация «Мини-агрокомплекс». Учредителями выступили МБОУ «Сартанская СОШ», МБДОУ «ЦРР – детский сад «Кустук», ГУП «Конный завод Сартанский» и КФХ «Хрисан».

            Это позволило расширить возможности участия школьников в общественном производстве, технологическом процессе, повысить уровень трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации в условиях перехода на новые экономические отношения и методы хозяйствования.

           Для выполнения работ используется время, отводимое на общественно полезный производительный труд, а также свободное от учебы время.

           Учащиеся принимаются в ОО «МАК» по личному заявлению после 14 лет и с согласия одного из родителей на основании «Положения о порядке и условиях добровольного труда учащихся общеобразовательной школы в свободное от учебы время».

           Основными видами деятельности хозяйства является производство и реализация сельскохозяйственной продукции, товаров народного потребления, оказания услуг и т.д.

           Во время летних каникул учащиеся-члены ОО «Мини-Агрокомплекс» работают в ЛТО на базе ГУП «Конный завод Сартанский» по договору о совместной деятельности, семейных бригадах и получают заработную плату через Районный центр занятости населения.

Содержание учебно-производственной деятельности образовательного учреждения

на базе Мини-Агрокомплекса

После завершения обучения в школе выпускник должен стать мастером хотя бы по одному из указанных направлений. Этому будет способствовать также творчество (техническое, педагогическое, художественное и т.п.) детей по всем названным направлениям технологической подготовки.

Направления деятельности лагерей

1. Оздоровительно-трудовой лагерь дневного пребывания «Юннат».

Цель – трудовое воспитание учащихся младшего и среднего звена.

Содержание работы: выращивание различных видов овощей в УПХ, проведение исследовательской работы по уходу за овощами, опытническая работа (овощеводство, картофелеводство, плодово-ягодные культуры).

2. ЛТО «Дьулур5ан».

Цель – создание условий для социализации подростков.

Содержание работы: табунное коневодство, заготовка кормов, укрепление материальной базы учебно-производственного хозяйства.

3. Оздоровительно-трудовой лагерь «Мастера».

Цель – формирование трудовых навыков и умений у юношей посредством работы в благоустройстве территории школы.

Содержание: обустройство «Учительского скверика» на территории школы.

4. Конно-туристический лагерь палаточного типа «Землепроходцы».

Цель – соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганда идей его оптимизации, активная деятельность по изучению и охране природы своей местности, содействие охране традиционных культур коневодства.

Содержание: разработка экологических троп, работа школы полевой экологии.

Модель школьного коневодства

           Сартанская школа держит учебный табун в количестве 26 голов, который является частью подсобного хозяйства школы. В школе учатся дети, живущие в семьях, которые связаны с коневодством и достаточно близки к его технологическим процедурам. Учащиеся нашей школы учебные и производственные практики проходят в личных подсобных хозяйствах, КФХ «Хрисан», Сартанском конезаводе и детском саду «Кустук» на основании договоров о сотрудничестве по деятельности Общественной организации «Мини-Агрокомплекс».

           Коневодство в школе подразделяется на 4 основных направления: селекционно-племенное направление (научно-практическое, образовательные модули), товарно-производственное направление (укрепление МТБ школы, предпринимательская деятельность, переработка с/х продукции); эколого-оздоровительное направление (иппотерапия, кумысотерапия), транспортно-туристическое направление (агроэкотуризм).

           Педагогический коллектив и учащиеся реализуют проект «Виртуальный табун», смысл которого в том, чтобы на основе кооперации с семьями школьников, занимающимися коневодством, создать табун в сто лошадей. Это означает, что лошади остаются в собственности своих владельцев, но они являются объектами селекционно-племенной и научной работы школы. Для реализации этого проекта мы нарастили свой «виртуальный табун» и разработали школьный сайт «Янская лошадь – символ истории и культуры Верхоянья».

Традиционные ремесла народа саха

История народа заключается не только в великих событиях, сильных личностях, архитектурных и литературных памятниках, история народа, в первую очередь - это быт, это те действия, которые наши предки совершали постоянно. Они разводили скот и лошадей, занимались промыслами, обрабатывали кожу, изготавливали предметы обихода, шили одежду, создавали украшения. Каждый вид такой деятельности раскрывает нашу историю. Поэтому сейчас, в современном мире, мы обязаны сохранить традиционные виды деятельности, мы должны владеть этими навыками, потому что такова наша история, такова наша жизнь.

Деятельность по направлению столярное дело представлена изготовлением сувенирной продукции и предметов, необходимых для домашнего быта (это табуретки, разделочные доски, ключницы, деревянные ложки и лопатки и др.). На данные изделия имеется большой спрос со стороны населения, лучшие работы хранятся как выставочные экспонаты в школьном краеведческом музее.

Кузнечное дело является новым направлением работы агрошколы. На данный момент старшеклассники под руководством мастера изготавливают якутские ножи. Это дело будет расширяться. Сейчас проводится работа, направленная на то, чтобы определить, какие товары привлекают внимание потенциальных покупателей.

Наши юные косторезы создают украшения и сувениры. Каждая вещь выполняется в единственном экземпляре и, поистине, является авторской продукцией. Данная работа очень кропотлива, требует максимальной сосредоточенности, усидчивости, но конечный результат этого стоит. Об этом свидетельствует выставки, проведенные в декабре 2015 и 2017 годов.

Швейное дело довольно разнообразно: это и пошив детских унтов, и рабочей одежды, и концертных нарядов, и национальное шитье. Помимо этого, наши ученицы под руководством мастера занимаются выделкой меха. Этот вид услуги очень популярен среди населения. Работа с мехом требует особых навыков и квалификации, которыми наши ученицы уже обладают.

Этапы реализации проекта

Дорожная карта реализации проекта

Мероприятие

Сроки

Ожидаемый результат

Нормативный документ (при наличии)

Задача 1. Проанализировать практику создания в агрошколах подсобных хозяйств в форме хозрасчетных организаций (СХПК, ООО, ИП, и т.д.), занимающихся сельскохозяйственным производством, и концептуальные положения деятельности агрошкол.

Анализ опыта работы агрошкол республики

2013 г.

- Определение приоритетных направлений агротехнического образования в РС (Я)

- Выбор формы организации подсобного хозяйства школы

-

Задача 2. Разработать нормативно-правовую документацию

1. Разработка Программы развития агрошколы

2013-2014 г.

Программа развития Сартанской агрошколы

Конституция Российской Федерации;

Федеральный  закон  от  29.12.2012  N 273-ФЗ  «Об образовании   в Российской Федерации»;

Федеральная целевая программа «Устойчивое развитие сельских территорий на 2014-2017 годы и на период до 2020 года»;

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы»;

Государственная программа Российской Федерации «Развитие сельского хозяйства и регулирование рынков сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия на 2013-2020 годы»;

Федеральные государственные образовательные стандарты и Федеральные государственные требования к образовательным программам;

Устав Общероссийской общественной организации Ассоциация «Агрошколы России»;

Конституция Республики Саха (Якутия);

Закон Республики Саха (Якутия) «Об образовании в Республике Саха (Якутия)»;

Закон Республики Саха (Якутия) «О государственной поддержке сельских образовательных учреждений»;

Закон Республики Саха (Якутия) «О развитии сельского хозяйства в Республике Саха (Якутия)»;

Государственная программа Республики Саха (Якутия) «Развитие образования Республики Саха (Якутия) на 2012-2019 годы»;

Постановление Правительства Республики Саха (Якутия) «О развитии агрошкол и подсобных хозяйств образовательных учреждений Республики Саха (Якутия)» от 24 марта 2009 г. N 107;

План мероприятий («дорожная карта»), направленный на повышение эффективности системы образования и науки Республики Саха (Якутия);

Реализация проектов «Приоритетный национальный проект «Образование»;

Проект Стратегии социально-экономического развития Республики Саха (Якутия) на период до 2030 года с определением целевого видения до 2050 года.

Стратегия развития образования до 2020 года «Качественное образование – надежные инвестиции в будущее»;

Стратегия действий в интересах детей Республики Саха (Якутия) на 2012-2017 годы;

Образовательная инициатива – 2030 «Образование, открытое в Будущее»;

Концепция социокультурной модернизации образования в Республике Саха (Якутия).

Концепция дуального образования в Республике Саха (Якутия);

Концепция развития круглогодичного отдыха и оздоровления детей на 2012-2016 гг. и основные направления до 2020 г.

2. Разработка предложений для учащихся и их родителей по предпрофильной подготовке и профильному обучению

Программа предпрофильной и профильной подготовки учащихся Сартанской агрошколы

3. Разработка образовательной Программы агрошколы

Основная образовательная программа Сартанской агрошколы

Задача 3. Организовать кадровое обеспечение

Прохождение педагогами курсов повышения квалификации

2013-2014

Повышение квалификации педагогов

-

Задача 4. Реализовать агротехнологическое образование в Сартанской СОШ.

1.Агротехнологическое образование учащихся ССОШ

2013-2020

- Внедрение Основной образовательной программы агрошколы, детерминированной общественным образовательным заказом, выражающим совокупность образовательных потребностей различных социальных групп населения села,

ориентация работы на приобщение школьников к истокам национальной и общечеловеческой культуры с целью формирования у них устойчивой системы ценностной ориентации;

- социализация школьников в рамках социального партнерства, формирование взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в процессе совместной учебы и труда;

- подготовка школьников к жизни в условиях рыночных отношений;

- привитие навыков сельскохозяйственного труда на научной основе, создание условий для самоутверждения школьников в значимых сферах трудовой деятельности.

● Постановление Правительства РС (Я) «О развитии агрошкол и подсобных хозяйств образовательных учреждений РС (Я)» от 24.03.2009 г. № 107;

● Федеральный закон N 209-ФЗ «О развитии малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации» от 24.07.2007;

● Конвенция о правах ребенка;

● Законы РФ «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка»;

● Законы РС (Я) «Об образовании»,

● Закон РС (Я) «О правах ребенка»;

● Закон РС (Я) от 18 июня 2009г. № 717-З N 321-IV О нормативах финансирования расходов на обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, а также дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях;

● Государственная Программа РС (Я) «Развитие образования Республики Саха (Якутия) на 2012-2016 годы»»;

● Проект государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы;

● Постановление Правительства РС (Я) № 477 от 25.12.2013 «Об организации летних лагерей и детского досуга на 2014 г.»;

● Постановление Правительства РС (Я) от 30 августа 2012г. № 381 «Об утверждении Порядка предоставления в 2012 году субсидий из государственного бюджета Республики Саха (Якутия) на поддержку подсобных хозяйств образовательных учреждений агротехнологического профиля».

2.Предпрофильная подготовка и профильное обучение

2013-2020

Введение аграрного профиля обучения и учитывающего желания учащихся и их родителей в открытии других профилей обучения.

Задача 5. Организовать сотрудничество с другими учреждениями

Сотрудничество с социальными партнерами

2014-2015

Налаживание социального партнерства и эффективное межведомственное взаимодействие с ЦЗН Верхоянского района, Верхоянским многопрофильным лицеем, конезаводом Сартанский.

-

Задача 6. Организовать в Сартанском наслеге Общественную организацию «Мини-Агрокомплекс».

1.Разработка нормативно-правовой базы функционирования агрошколы и ОО «Мини-Агрокомплекс»

2014-2015

Разработка нормативно-правовых документов (Устав Общественной организации, Положение о подсобных хозяйствах, Положение о Совете, Положение о Ревизионной комиссии, Положение о членстве в ОО, план работы), разработка бизнес-плана

- Федеральный закон от 24.07.2007 №209-ФЗ (ред. от 28.12.2013) "О развитии малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации"

- Федеральный закон от 19.05.1995 №82-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "Об общественных объединениях"

- Федеральный закон от 19.05.1995 №82-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "Об общественных объединениях"

- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273-ФЗ

2.Организация общественной организации «Мини-Агрокомплекс» как единого центра социально-экономического и социально-культурного развития социума

2015-2020

- Формирование личности ребенка посредством детско-взрослого сотрудничества;

- Расширение вариативной части учебного плана;

- Организация  учебно-производственной практики учащихся на базе хозяйствующих объектов учредителей и членов ОО «МАК» (ГУП «Конный завод «Сартанский», КФХ, ЛПХ)

- Разработка технологической карты по видам с/х производства на опыте работы ОО «Мини- Агрокомплекс»;

- Укрепление материально-технической базы образовательного учреждения;

- Оказание услуг населению по обеспечению сельскохозяйственной продукцией;

- Рост внебюджетного дохода образовательного учреждения

3. Организация технологического обучения на базе Мини-Агрокомплекса

2015-2020

- организация образовательного процесса, способного обеспечить школьникам требуемый уровень среднего (полного) образования с аграрным профилем обучения – учебную деятельность в условиях эксперимента и адаптации образовательного процесса к ритму круглогодичной учебно-производственной деятельности в целях усиления практической направленности обучения;

- становление мотива к деятельности, составляющего основу сельскохозяйственной деятельности и воплощающего в себе соединение права на собственность, ответственность, управленческие функции, личную заинтересованность в производстве сельскохозяйственной продукции

4. Регистрация ОО «МАК» в качестве юридического лица

2019

- регистрация ОО «МАК» в качестве юридического лица

- Федеральный закон от 08.08.2001 N 129-ФЗ "О государственной регистрации юридических лиц"

Задача 7. Смоделировать педагогические ситуации, способствующие выявлению основных параметров образовательной среды, влияющей на духовно-нравственное становление личности школьников.

1. Введение накопительной системы оценивания учебных достижений учащихся по типу «портфолио»

2014-2020

- рост уровня удовлетворенности всех участников проекта;

- способствование укреплению здоровья подрастающего поколения и сформирование у детей бережного отношения к своему здоровью.

- усвоение школьниками знаний об истории, культуре, уникальности сельского уклада жизни;

- формирование у школьников приемов и форм коммуникации, норм культурного поведения, умения устанавливать деловые контакты, вести себя толерантно с разными людьми

·                    Концепция модернизации российского образования;

·                    Концепция развития агрошколы;

·                    Программы профильных предметов;

·                    консультации специалистов по земельному, трудовому праву, сельскохозяйственному производству;

·                    научно-методическая литература по проблемам эксперимента в школе: менеджменту, маркетингу, проектированию, сельскохозяйственной и рыночной экономике, технологиям, праву, образовательным стандартам и др.;

·                    статьи, рекомендации, приказы, инструктивные письма министерств образования РФ и РС (Я) и сельского хозяйства и продовольственной политики РС(Я);

·                    положение о профильном, дуальном, профессиональном обучении учащихся общеобразовательных школ РФ и РС (Я);

·                    УМК «Инновационная школа» базируется на специально разработанной программе основного общего образования для образовательных учреждений, имеющих государственную аккредитацию;

·                    Письмо Рособразования от 01.04.2005 № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснашения общеобразовательных учреждений»

·                    Устав МБОУ «Сартанская средняя общеобразовательная школа» МО «Верхоянский район» РС (Я);

·                    Трудовой кодекс РФ.

2.Участие в НПК, олимпиадах, выставках, ярмарках и конкурсах

3.Использование здоровьесберегающих технологий обучения

4.Организация работы по приобретению школьниками базовой профессиональной квалификации и частичного трудоустройства во взаимодействии со социальными партнерами

- обеспечение социальной защиты выпускников агрошколы при их трудоустройстве и поступлении в профессиональные образовательные учреждения.

- проявление у школьников свободного выбора профессии.

Задача 8.

Реализовать практику организации совместной деятельности педагогов, учащихся, членов их семей и общественности села

с выходом на сетевое событие

1.Организация работы по общенаслежному строительству объектов Мини-Агрокомплекта (духовный центр, зимняя теплица, оранжерея, конебаза, учебно-лабораторный комплекс и т.д.)

2015-2020

- изменение содержания общего образования в направлении создания оптимальных условий для развития познавательных интересов учащихся через углубленное агротехнологическое содержание и разнообразные формы учебно-производственной деятельности;

- налаживание социального партнерства и эффективное межведомственное взаимодействие: будут действовать договорные отношения с социальными партнерами;

- укрепление МТБ школы (трактор МТЗ-82, прицепная техника, пилорама Тайга-2, многофункциональные станки, швейные машинки);

- районная олимпиада «Янская лошадь»;

- республиканская олимпиада «Якутская лошадь»

- деятельность сайта «Янская лошадь – символ истории и культуры Верхоянья»

-

-

2. Благоустройство территории школы и села (ландшафтный дизайн, озеленение)

-

3.Проведение мероприятий различного уровня (агроысыах, конференции, олимпиады, семинары, традиционные праздники и.т.д.)

-

Задача 9.

Внести необходимые поправки, корректировки и изменения в ходе организации инновационной работы

1. Экстраполирование выводов, полученных в экспериментальных (инновационнных) группах в контрольные группы; прогнозирование негативного последствия от реализации инновационного  проекта.

- отработка механизмов мониторинга, оценки и коррекции поэтапной реализации проекта;

- обеспечение условий для развития личностного потенциала школьника как основы самоактуализации, профессионального самоопределения и самореализации в сельском социуме.

-

-

Задача 10. Обобщить полученные результаты, опубликовать рекомендации

1.Распространение опыта работы, участие на различных НПК, конкурсах, семинарах различного уровня.

- обобщение полученных результатов;

- распространение опыта;

- реализация работы Сартанской агрошколы и «Мини-агрокомплекс» как пример государственно-частного партнерства в сфере деятельности сельской школы.

-

-

-

2. Разработка и публикация рекомендаций, учебно-методических пособий по обеспечению условий для:

- сохранения и укрепления здоровья школьников, обеспечения их физического и психического развития в соответствии со спецификой возраста;

- обеспечения профессиональной ориентации выпускников на сельскохозяйственные специальности и специальности, востребованные в социуме;

- осуществления профессиональной подготовки сельских школьников по сельскохозяйственному профилю в рамках внедрения дуального обучения.

-

Предполагаемые результаты

·   подготовка учащихся к современным технологиям сельскохозяйственного производства на базе Мини-агрокомплекса;

·   обеспечение финансово-хозяйственной самостоятельности школы, как условия эффективности решения образовательных задач;

·   отлаженный механизм процесса обучения, а также ведение прозрачного, выгодного агробизнеса;

·   консолидация и аккумулирование сил подрастающего поколения и всего социума села в ходе реализации данного проекта.

·   формирование мнения школьников об успешном будущем села;

·   создание условий, благоприятствующих обучению школьников в селе;

·   организация многоплановой работы по укреплению здоровья, полезного отдыха детей и отдельных категорий населения;

·   укрепление материально – технической базы школы как центра ориентирования и профилирования;

·   успешная работа Сартанской агрошколы и мини-агрокомплекса как пример государственно-частного партнерства в сфере деятельности сельской школы.

Критерии оценки предполагаемых результатов

• Повышение уровня обученности и воспитанности учащихся;
• Успешное участие в конкурсах, выставках, олимпиадах разного уровня;
• Позитивная мотивация к учебному и производительному труду и будущей профессии,
• Активное участие школьников в делах всего социального окружения школы;
• Удовлетворенность детей, родителей и педагогов итогами инновационной работы;
• Увеличение производительности и повышение качества производимой школой продукции;
• Улучшение социокультурной ситуации в селе.

Кадровое обеспечение проекта

Состав участников проекта и их функциональные обязанности

Финансовое обеспечение проекта: источники и объемы финансирования (бюджетное, внебюджетное)

Материально-финансовое обеспечение:

- бюджетные и внебюджетные средства;

- добровольные пожертвования физических и юридических лиц;

- доход, полученный от реализации продукции и предоставления услуг;

- членские взносы ОО «МАК»;

- учредительный совет ОО «МАК»;

- попечительский совет школы;

- другие источники в соответствии с действующим законодательством

Этапы и сроки реализации проекта

Основные задачи

Ожидаемые результаты

Подготовительный (2013-2014)

- анализ теории и практики создания агрошколы;

- разработка предложений для учащихся по предпрофильной подготовке и профильному обучению;

- установление сотрудничества со всеми социальными партнерами;

- разработка образовательной Программы агрошколы;

- подготовка кадров;

- организация семинаров, курсов

План развития агрошколы, Концепция модели агротехнологического образования, договора о сотрудничестве с ЦЗН Верхоянского района, Верхоянским многопрофильным лицеем, конезаводом Сартанский, Образовательная программа Сартанской агрошколы, прохождение педагогами курсов повышения квалификации

Внедренческий (2015-2019)

- создание Общественной организации «Мини-Агрокомплекс» как единого центра социально-экономического и социально-культурного развития социума;

- Создание ОО «Мини-Агрокомплекс»;

- Разработка нормативно-правовых документов (Устав Общественной организации, Положение о подсобных хозяйствах, Положение о Совете, Положение о Ревизионной комиссии, Положение о членстве в ОО, план работы);

- Разработка бизнес-плана;

- Организация детско-взрослой деятельности, посредством которого происходит формирование личности ребенка.

- укрепление материально-технической базы;

- Закупка транспортно-технологического оборудования за счет бюджетных и внебюджетных средств (трактор МТЗ-82, прицепная техника, пилорама Тайга-2, многофункциональные станки, швейные машинки);

- Закупка учебного оборудования (кабинет биологии и химии, кабинет физики, кабинет информатики, 6 интерактивных досок)

- маркетинг, продвижение, реклама, продажа продукций и услуг Мини-Агрокомплекса

- Проведение наслежных ярмарок «Дары осени» и «Идэьэ»;

- Участие в районной выставке-ярмарке сельхозпроизводителей;

- Деятельность информационного сайта «Янская лошадь»;

- Работа по оказанию услуг населению (перевозка сена, дров, льда, пиломатериалов);

- Работа по изготовлению пиломатериалов;

- Продажа продукций, изготавливаемых в учебно-производственных мастерских.

- введение за счет школьного компонента и часов внеаудиторных занятий элективных курсов по технологическим направлениям мини агрокомплекса

- Введение агрокомпонента в предметные области на основании рабочей программы учителя;

- Разработка и реализация авторских образовательных программ элективных курсов и факультативов

- обеспечение деятельности летних лагерей по направлениям учебно-производственной деятельности

1. Оздоровительно-трудовой лагерь дневного пребывания «Юннат».

Цель – трудовое воспитание учащихся младшего и среднего звена.

Содержание работы: выращивание различных видов овощей в УПХ, проведение исследовательской работы по уходу за овощами, опытническая работа (овощеводство, картофелеводство, плодово-ягодные культуры).

2. ЛТО «Дьулур5ан».

Цель – создание условий для социализации подростков.

Содержание работы: табунное коневодство, кумысотерапия, лечебная верховая езда, заготовка кормов, укрепление материальной базы учебно-производственного хозяйства.

3. Оздоровительно-трудовой лагерь «Мастера».

Цель – формирование трудовых навыков и умений у юношей посредством работы в благоустройстве территории школы.

Содержание: обустройство «Учительского скверика» на территории школы.

4. Конно-туристический лагерь палаточного типа «Землепроходцы».

Цель – соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганда идей его оптимизации, активная деятельность по изучению и охране природы своей местности, содействие охране традиционных культур коневодства.

Содержание: разработка экологических троп, работа школы полевой экологии.

- регистрация ОО «МАК» в качестве юридического лица

- Участие в выработке эффективной аграрной политики района;

- Разработка конкретных предложений для муниципальных органов и других заинтересованных организаций;

- Разработка программ, направленных на поддержку развития агросектора села, сельскохозяйственных товаропроизводителей, сельскохозяйственной кооперации;

- Организация защиты интересов сельскохозпроизводителей;

- Создание благоприятных условий участникам на рынке товаров и услуг путем предоставления информации, консультаций, организации выставок, ярмарок и т.д.;

- Получение Грантовой поддержки.

Корректировочный (2020)

- отработка механизмов мониторинга, оценки и коррекции поэтапной реализации проекта;

- Выявление индикаторов результативности реализации агротехнологического образования на базе мини-Агрокомплекса;

- Мониторинг реализации проекта

Завершающий (2021)

- обобщение полученных результатов, распространение опыта

- Издание учебно-методического комплекса пособий, брошюр по агротехнологическому образованию школьников;

- Издание технологической карты по видам сельскохозяйственной деятельности в условиях северной агроклиматической зоны;

- Проведение районного семинара «Агротехнологическое образование в Верхоянском районе»

- выход на новый уровень реализации замысла проекта

- Реализация работы Сартанской агрошколы и НКО «Мини-Агрокомплекс» как пример государственно-частного партнерства в сфере деятельности сельской школы.